MARTES 5-5: Reflexión

La última clase de todo el cuatrimestre. Se acaba la asignatura y con un buen sabor de boca tras esta clase. Vimos unos cortos que me trasmitieron muchísimo y de los cuales intentaré hacer una lectura pedagógica:

• -       El cazo de Lorenzo: una maravillosa historia que te enseña la importancia de dar la vuelta a los “defectos” para convertirlos en “virtudes”. O dicho de una forma más adecuada, convertir tus debilidades en fortaleza. Aplicándolo al mundo de la educación, nos muestra la importancia que tiene que alguien crea en tus capacidades, ese es el papel del maestro. Además también debemos de saber dar la vuelta a las características de nuestro alumnado para potenciar todo lo positivo.
• -       El viaje de María: Trata sobre autismo, y cómo cambia la interpretación del mundo desde el punto de vista de María, de sus padres y del resto de personas. Este corto nos trasmite la importancia de las familias y el papel que desempeñan. Por lo tanto, dentro del entorno de la educación debemos de establecer lazos con la familia de nuestro alumnado, ya que nos aportará mucha más información y podremos comprender cosas que sin conocerlas serían incomprensibles. También me llamo la atención de este corto, la continua planificación de la vida de María imprescindible para su día a día.
• -       Por cuatro esquinitas de nada: la re-interpretación que le doy a esta historia y estrechamente relacionada con el ámbito de la educación es la de adaptarnos a nuestro alumnado. Es decir ser capaces de dar respuestas heterogéneas. Además de que los documentos institucionales y el propio sistema también se tiene que adecuar a los diferentes tipos de alumnos. Aunque también podemos trabajarlo desde el punto de vista de la interculturalidad, admite muchas interpretaciones.

He escogido las imágenes más interesantes  que me han parecido de cada historia, las que creo que describen el corto en global.

Ha sido una clase muy profunda para poner punto y final a nuestro primer año de carrera. Gracia por todo lo que hemos aprendido en la asignatura. Estas tres historias dan mucho que pensar y creo que ha sido una elección genial. 

JUEVES 30-4

También dedicamos esta clase para la presentación de los juegos que trabajan el temario de documentos institucionales. Hoy solo expuso un grupo, el cual el anterior jueves no tuvo tiempo de compartir con la clase su propuesta.

El juego trataba de un tablero de “oca” donde por grupos tirábamos un dado y ganaba el primer grupo en llegar a la última casilla. Dividimos la clase en dos grandes grupos para formar los equipos del juego. Esta vez no estuvieron tan igualados los resultados ya que el primer grupo que tiró casi de carrerilla llegó hasta el final.

Aunque ya hemos hecho el examen, con el juego seguimos repasando algunos conceptos. La clase me pareció muy amena y me hubiera gustado mucho tener la oportunidad de crear mi propio juego y compartirlo con el resto de compañeros, pero no era posible para la gente que no acudimos a clase el jueves 16, gran parte del alumnado. Una pena ya que creo que hubieran salido trabajos excelentes.

MARTES 28-4: Prueba escrita II

JUEVES 23-4

Se llevo a cabo las propuestas de juegos para trabajar la teoría de estas semanas (documentos institucionales). Estas propuesta las realizaron por grupos, los cuales organizaron el jueves pasado, 16 de Abril, yo falte a clase por lo que no pude participar en elaborar juegos.

Dedicamos toda la hora a participar en diferentes juegos y poner a prueba lo que hemos aprendido. Esto no servía a la vez como repaso para el examen.

Los juegos estaban bien desde mi punto de vista, trataba de responder preguntas y tenias la opción de varios comodines como ayuda. Jugamos por grupos, dividiéndonos según cómo estábamos sentados en el aula. El ambiente de la clase era un poco escandaloso, la gente gritaba, no nos poníamos de acuerdo en los propios grupos para dar una única respuesta…etc. A pesar de eso creo que los grupos que prepararon los juegos pudieron ponerlo en común de manera dinámica y muy interactiva. Una buena forma de trabajar el contenido teórico sin duda. 

MARTES 21-3

 Hoy nos hemos detenido a conocer el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) y el Plan de trabajo TIC.

•      PAD: lo más importante a tener en cuenta es que es un plan de carácter global que implica a todo el centro, no medidas aisladas. La finalidad que persigue es: dar respuesta educativa a todos los alumnos, establecer una serie de medidas para adaptar el currículo a los diferentes alumnos, organizar los agrupamientos para llevar a cabo las medidas de apoyo específicas y aprovechar con eficiencia los recursos.

Me ha parecido muy interesante ver este plan ya que la profesora siempre aporta ejemplos de su propia experiencia, o casos que en un futuro podamos encontrarnos dentro de las aulas.

•       Plan TIC: que tiene como fin el desarrollo de la competencia digital, incorporando y aplicando las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje. Antes de guiarnos por el documento para conocer este plan hemos hecho unas distinciones dentro de las propias TIC.
• 
  

También vimos a groso modo el Reglamento de Régimen interno más el Plan de convivencia. El trabajo de todo el documento de estas últimas semanas creo que no va a facilitar la PGA grupal que tenemos en marcha.

MARTES 14-4

Seguimos trabajando con el documento del martes pasado (7 de Abril) hoy hemos tratado a fondo las Concreciones Curriculares, no solo nos hemos ceñido a la teoría de la plataforma, sino que hemos trabajado por ejemplo los distintos niveles de concreción:

Los encargados de la Concreciones Curriculares a nivel centro son los componentes del claustro de profesores. Respecto al segundo nivel, ciclo (LOE) curso (LOMCE), encontramos las programaciones didácticas realizadas por los profesores. El tercer nivel son las programaciones de aula que lleva a cabo el maestro/a. Y el cuarto nivel, adaptaciones curriculares.

Continuamos conociendo todo lo referido a las Concreciones Curriculares, como los elementos y las responsabilidades y avanzando en el documento, pero una de las cosas que me llamo la atención fue un tema que surgió durante la explicación: la diferencia entre adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

Las adaptaciones significativas son aquellas que modifican los objetivos y los criterios de evaluación, mientras que las no significativas trabajan los objetivos curriculares correspondientes y lo que se adapta son la metodología y los instrumentos de evaluación. Estas últimas modificaciones se hacen con el fin de acceder al currículo.

Como reflexión sobre esta clase, creo que estos documentos es lo que tendremos que hacer y saber hacer en nuestro futuro, por lo que sabe a poco solo conocer la parte más teórica en vez de “ensayar” con propuestas o “jugar” con nuestros propios documentos. Aunque he de añadir que para eso tenemos las clases de los jueves, para verlo todo de una perspectiva más práctica

MARTES 7-4

Comenzamos a trabajar con el documento: Orientaciones para la elaboración de la Programación General Anual.

Todo centro educativo se sustenta en tres pilares, dentro de los cueles encontramos diferentes documentos institucionales:

1.     Respecto a la planificación educativo encontramos el PEC (Proyecto Educativo de Centro)

2.     En cuanto a la organización y el funcionamiento:

-       DOC (Documento de Organización del Centro)

-       RRI (Reglamento de Régimen Interno)

3.     Relacionado con la gestión de recursos, tenemos el Plan Económico

La estructura de estos documentos institucionales, la vemos sintetizada en el siguiente esquema (perteneciente al documento que trabajamos en clase)

Tras ver este esquema trabajamos sobre la relación de la PGA y la Memoria Anual, ya que son documentos que necesariamente van relacionados: La PGA recoge la información sobre todo lo se va a hacer durante un curso académico con respecto al PEC; y la Memoria Anula se encarga de la evaluación final de la PGA, es decir ver que se ha cumplido de todo lo que se proponía, de esta evaluación saldrá la próxima PGA para el siguiente curso y así sucesivamente.

Continuando con el temario de los documentos instituciones, conocimos la duración de estos documentos.  Puede ser de corto plazo, un año natural o un curso académico (el caso del Plan Económico o la PGA/Memoria Anual respectivamente), a medio largo plazo, es decir tres o cuatro años (PEC) o a largo plazo, más de cuatro años (RRI).

Una vez conocido todo lo anterior comenzamos a estudiar más detenidamente los diferentes documentos de manera individual, comenzando por el Proyecto Educativo.

El Proyecto Educativa recoge la planificación y gestión de las diferentes acciones educativas. Igual que está recogido en el documento que estamos trabajando en clase, vimos las funciones, los elementos y las responsabilidades del PEC. De todo esto destaco, que siempre debemos tener en cuenta las características de nuestro centro para llevar a cabo cualquier plan que integra dicho Proyecto (podemos observas estos planes en el esquema anterior).

MARTES 17-3: Prueba escrita I

JUEVES 12-3

Al ser el último día antes al examen del modulo I, dedicamos la clase a la elaboración del un caso. Este caso es una de las preguntas de dicho examen. Esta actividad da respuesta a cómo nosotros mismos en el papel de maestro/a gestionaríamos el proceso enseñanza-aprendizaje con un determinado contexto. 

Este contexto viene marcado por la elección del curso en el que nos centramos para la actividad, el número de alumnos, la asignatura y el contenido que vamos a trabajar. Partiendo de esta información general, debemos de fijar un objetivo general y otros específicos. Para esto podemos usar como herramienta el Boe de cualquier comunidad. Después tenemos que ser capaces de explicar qué competencias se desarrollarán durante el proceso e-a que está teniendo proceso, qué metodología vamos a emplear y los recursos necesarios para que se lleve a cabo (recursos temporales, espaciales y materiales).

Todo esto lo vimos mediante un ejemplo basado en el ciclo del agua.

Personalmente me quedo bastante claro en qué consistía el caso, y espero prepararlo bien para el examen ya que es una parte importante. Además a parte de esta clase tenemos como apoyo en la plataforma un documento sobre diferentes metodologías bastante útil.

MARTES 10-3

Vimos y trabajamos en clase sobre  principios generales de la lomce que han recibido críticas. Destacando el tema de los talentos (inteligentes múltiples) y la inclusión en la educación del tema empresarial. Eso ha sido criticado ya que no queda claro dentro de la lomce la educación personalizada, tan solo lo deja intuir. Y respecto al enlace de la educación con el mundo laboral me parece que conlleva un problema de supeditación de la educación a la economía.

Salió como tema a tratar dentro del aula las revalidas a las que se deben enfrentar los estudiantes en 4º ESO y Bachillerato. Personalmente creo que no es un buen camino, ya que no se valora el proceso sino el resultado.

También tratamos los objetivos de carácter general que plantea la lomce como respuesta a el abandono educativo temprano (30%), el fracaso escolar (26´5%), y los resultados de las evaluaciones internacionales. Esto nos plantea la siguiente pregunta: ¿No hay más problemas en el sistema educativo? Creo que no se tiene en cuenta otros aspectos como la metodología que llevan   a cabo muchos colegios que no facilita el aprendizaje, o el tipo de maestro que no se adapta a su alumnado o sin ir más allá de la leyes, las propias revalidas como obstáculos dentro de la educación.

Hablamos sobre los colegios bilingües, mi opinión es bastante claro y es que si los niños tienen una perfecta pronunciación pero no aprenden los contenidos correspondientes, no se están desarrollando correctamente. Además creo que en estos colegios nadie se encarga de trabajar los contenidos en español, ya que las familias tienen doble tarea y a parte de repasar los contenidos debemos de explicárselos en español para que puedan comprenderlo. Con este tipo de educación conseguimos papagayos que saben mucho ingles peor no han adquirido los conocimientos de la etapa.

Según avanzaba la clase vimos alguna de las medidas de la lomce en contraposición a lo que estaba establecido por la loe. Por ejemplo: desaparición de los ciclos, mayor autonomía a las CCAA, la distribución de asignatura…

Creo que todas están medidas dan lugar a que no haya un solo sistema educativo sino que sea diferente en cada comunidad. Esto no me parece bien ya que hay mucha diferencia entre unas y otras; sin ir más lejos hoy hemos conocido algunos datos interesantes como el porcentaje de titulación de la ESO, en las Islas Baleares titula  el 61,0% mientras que en Asturias el 89,4% (mayor porcentaje del territorio español). Esto pone de manifiesto la diferencia entre unos sistemas y otros.

JUEVES 5-3

Trabajamos en clase sobre una tabla que recoge una ‘unidad didáctica’. Esta tabla formará parte de la Pga. En la tabla se debía de recoger: competencias básicas, objetivos generales, contenidos, actividades, recursos, metodología…

Mi grupo, elegimos enfocarla hacia la asignatura de Ciencias de la Naturaleza. Con ayuda del BOE fuimos fijando los contenidos y relacionándolos con el desarrollo de competencias, las actividades y demás componentes de la tabla. Al principio nos costó relacionar los elementos de la tabla entre sí, pero iremos trabajando y esperamos el mejor resultado posible.

MARTES 3-3

Partiendo del powerpoint de Pedro Uruñuela, que expone la relación entre LOE-LOMCE, realizamos en el aula un debate. En este debate una parte de la clase tenía que defender la postura en contra de la LOMCE y otra a favor. La elección de la postura la determino la profesora, quedando divididos en dos grupos según nuestra localización en el aula. Yo, que estaba en la parte derecha, estaba dentro del grupo que tomo la posición en contra de la LOMCE. También estaba presente la figura de moderadores, la cual desempeño un pequeño grupo de voluntarios.

La actividad se desarrolló bastante bien, aunque ninguno de los dos grupos fuimos capaces de reunirnos con todos lo que defendíamos la misma posición y defenderla mediante un portavoz, ni establecer una serie de argumentos generales. De manera que el debate estuvo marcado por intervenciones personales. Creo que nos falto una organización más grupal para defender con más énfasis nuestra postura, ya que según mi punto de vista era relativamente fácil estar en contra de LOMCE. Sin embargo, el otro grupo supo defender mejor su postura aunque muchos de ellos no estaban de acuerdo con lo que decían.

Durante el debate surgieron temas muy interesantes como por ejemplo su con la lomce hay un camino principal y otro secundario donde va la gente que no es apta  según los establecido en esta ley, sacándolos de los resultados de las encuestas; o si son dos caminos paralelos. Yo pienso que hay un único camino, del cual se “desvían” las personas que no se adaptan al sistema educativo.

Otro de los temas que dio de que hablar fue el de el emprendimiento empresarial presente en las asignaturas, yo veo que esto plantea la educación como una competición. También se hablo sobre la igualdad de oportunidades que creo que no se ofrece en nuestra educación.

Después de esta actividad, y teniendo como herramienta el powerpoint del que hablaba al principio, en clase fuimos formando un esquema con los puntos principales de la LOMCE.

MARTES 24-2

Comenzamos la clase hablando sobre los motivos de la huelga programada para el jueves 26. El principal motivo es la oposición al 3+2 (tres años de formación universitaria, más dos de máster para completar tu formación). Obviamente no defiendo este cambio, ya que supone que durante los años de carrera no es suficiente tu formación y para completarla debes de hacer otros estudios los cuales suponen invertir aun más dinero. Y es que con este tipos de medidas solo pondrán estudiar los ricos en un futuro, al igual que sucedía en el pasado. ¿La sociedad avanza o retrocede? Está claro que con este tipo de medidas solo nos queda mostrar nuestro descontento.

El segundo lugar tratamos el tema de la prueba escrita respecto al temario que hemos visto hasta hoy.

Y en tercera parte trabajamos sobre el documento de evaluación psicológica. Nos centramos en el esquema de la página 6 (aunque el documento está basado en la loe, esta respetado por la lomce)

Con el desarrollo de dicho esquema, surgió el tema de los alumnos con alta capacidad intelectual. Mi opinión sobre esto es que aunque un alumno destaque sobre el grupo no podemos separarlo del grupo, debemos de concretar el curriculum partiendo de su necesidad, y con esta base recurrir a expertos que vean el proceso del alumno y busquen el mejor contexto para su desarrollo. No porque tenga altas capacidades intelectuales debe el alumno de aumentar de curso, creo que es algo que unimos pero no es necesario.

JUEVES 19-2

Dedicamos la clase a completar y entregar una actividad de evaluación que comenzamos el anterior día. Esta actividad trataba de plasmar tanto los conocimientos trabajados individualmente como los aprendidos en el grupo base guiándonos con una serie de preguntas. Además también evaluamos la metodología por la que trabajamos dichos contenidos, es decir el aprendizaje cooperativo (martes 17/2). 

MARTES 17-2

Realizamos la clase poniendo en práctica el aprendizaje cooperativo basado en la teoría del rompecabezas de Robert Slavin. De esta manera nos dividimos en grupos de tres llamados grupo base, cada componente del grupo tenía la función de abordar una parte del texto que debíamos tratar sobre “Organización y gestión de los centros escolares: dimensión y procesos (Gonzalez, Mª Teresa)”. Una vez trabajado el contenido de forma individual, nos reuníamos los componentes de diferentes grupos que tratábamos la misma parte del contenido, resultando de esto un mayor conocimiento sobre lo que trabajamos. Volviendo al grupo base poníamos en común nuestra parte ejerciendo el rol del docente.

Personalmente creo que este tipo de agrupaciones fomenta el trabajo dentro del aula, debido a que a todos nos gusta exponer un buen trabajo y que mejor manera que implicándote en ello para el mejor resultado final de tu grupo base. Además creo que es muy importante haberlo puesto en práctica, con nuestra propia experiencia en vez de tratar el aprendizaje cooperativa como simple teoría o contenido.

En general toda la clase respondimos bien a este tipo de trabajo, y hicimos más sencillo el contenido que debíamos de asimilar con esta técnica. 

JUEVES 12-2

Comenzamos con una actividad que formará parte de nuestro trabajo final. Se trata de una tabla donde se recogen los aspectos de una unidad didáctica pero más esquematizada. Esta tabla nos servirá de ayuda para empezar con nuestra Pga.

Para poder llevar a cabo esta actividad, antes hemos visto donde se engloba la Pga y la función que tiene dentro de los documentos de organización escolar.

Continuaremos con esta actividad grupal durante varios jueves.

MARTES 10-2

Trabajamos en el grupo grande la teoría que surgió de los dibujos, concretando en los agentes principales de la organización escolar.

De manera que nos quedó el siguiente esquema como conclusión.  

                        

La “A” situada en el centro de la comunidad educativa son los alumnos. Los puntos de color azul representan el profesorado (incluyendo el equipo directivo) los especialistas, las familias…

Dentro del profesorado se desempeñan diferentes roles y las personas que componen este profesorado tienen como órgano de gobierno el claustro de profesores.

Otro de los órganos de gobiernos es el consejo educativo compuesto por dicha comunidad educativa. Este consejo actualmente no tiene casi poder debido a que así lo refleja la LOMCE.

Con respecto a los especialistas encontramos equipos específico, orientadores, AL y PT. Exceptuando el último, pedagogo terapéutico el resto de especialista se comparte con otros centros de la misma zona geográfica.

Otros elementos del esquema son los determinados por las flechas verdes. Por ejemplo el entorno sociocultural influye en la tipología de los alumnos, y la comunidad influye sobre el entorno.

Esto mismo ocurre con las TIC’s ya que son una característica de nuestro alumnado debe quedar reflejado la influencia.

Y por último el ayuntamiento de la localidad el cual debe estar vinculado con la comunidad educativa por ejemplo a través de servicios formativos.

Y para completar el esquema, tenemos los siguientes elementos, independientes al gráfico:

Ministerios de educación: el cual realiza las leyes de educación (estas leyes afectadas por el va y ven político)

    |

CCAA: adapta las leyes a cada característica de la comunidad

    |

CEIP

JUEVES 5-2

Dedicamos la clase a corregir las actividades del dibujo. Cada grupo salía a explicar su dibujo mientras la profesora anotaba en la pizarra elementos comunes de la mayoría de grupos y hacia anotaciones sobre las propuestas. Había mucha variedad y dibujos muy bien hechos.

Al exponer nuestro grupo la profesora nos hizo ver que la flecha roja (que sale del centro hacia otra serie de factores) debía de ser bidireccional. Esto es así porque tanto la sociedad afecta al centro como el centro a la sociedad, es decir que los factores externos al centro y el centro influyen bidireccionalmente.

Me llamo la atención de los dibujos, el que se situaba en una playa y ponía de manifiesto que el contexto y la zona geográfica también influyen en la organización educativa, cosa que en otros dibujos no reflejamos.

A partir de las anotaciones de la pizarra comenzaron las explicaciones, partiendo de la idea que el eje vertebrador dentro de un centro educativo siempre son los alumnos, y que estos son los que determinaran las características del centro.

MARTES 3-2

Comenzamos la clase hablando sobre el grupo de creación del blog de la asignatura. Se trata de crear un blog común que “mantengamos” entre todos y para ello se trabajará en grupos. La tarea  consiste en plasmar dentro de este blog lo que decimos, hacemos en el aula y dar nuestra propia opinión (más o menos 2 publicaciones semanales).

 Es decir, plasmar tanto el contenido de clase como reflexionar y relacionar sobre esto mismo mediante  noticias de actualidad de interés (artículos, investigaciones, enlaces de interés)  con algún contenido de Sociología y además subir algún vídeo o imagen.

Corregimos las preguntas sobre el capitulo que leímos a través de la contestación de algunos compañeros.

Tras comparar dichas respuestas hemos llegado a una definición de perspectiva teórica

•          Perspectiva teórica: marco conceptual que incluye muchas teorías y modelos  relacionados entre sí.

Aclaramos este término mediante la metáfora de un archivador con varios cajones dentro y con respecto a la PGA. Por ejemplo tu perspectiva teórica es el constructivismo, en el cual te basas para la planificación pero dentro e esto añades metodologías distintas.

 Dejamos claro durante esta clase teórica que nuestro objeto de estudio es la organización escolar. Y diferenciamos dos métodos para llegar al conocimiento, deductivo (de lo general a lo particular) y inductivo (de los concreto a lo más abstracto).

Vimos otras definiciones como:

•         Teoría: la obtención de un nuevo conocimiento a través de la investigación, a partir de la unión lógica de algunas hipótesis, experiencias, razonamientos, etc. En conclusión el conjunto de varias ideas organizadas que aclaran un hecho.
•         Modelo: nexo de unión entre la realidad y la teoría. Es una red entre diferentes técnicas que intenta instaurar un método.

Nota:

Me pareció curioso la manera que tiene la profesora de ver el aprendizaje, dijo algo así: Aprendizaje es caerse, equivocarse y generar conocimiento (preguntando, dudando) ¡estoy dispuesta a caerme las veces que hagan falta para lograr un aprendizaje sólido y duradero!

JUEVES 29-1

La clase práctica, la dedicamos a trabajar en grupo. Hicimos grupos numerándonos del 1 al 6, me toco con gente que ya había trabajado antes, pero es difícil que esto no ocurra ya que hemos estado todo un cuatrimestre entero compartiendo diferentes asignaturas.

El trabajo consistía en hacer un dibujo en el que se plasmaran las diferentes organizaciones escolares.

Al principio no sabíamos por dónde empezar, pero decidimos mirar las organizaciones que encontramos dentro del centro en sí (escritas dentro del círculo rojo en diferentes colores) y luego añadimos las instituciones más generales (en la parte derecha de la foto) y por último dedicamos la parte izquierda a las influencias externas de esta organización escolar.

Tengo muchas ganas de comparar los dibujos con el resto de la clase y saber qué nos faltó por añadir. 

MARTES 27-1

El martes 27 tuvimos el primer contacto con la asignatura nueva. Dedicamos la clase a conocer a la profesora y la metodología que va a aplicar a lo largo del desarrollo de ‘Organización de las instituciones educativas'. Para esto vimos la Guía docente, la cual la profesora nos iba a aclarando de manera que nos permitió hacernos una idea principal de cómo se va a tratar  la asignatura.

Los datos más importantes que vimos este día, fueron los relacionados con el porcentaje que se va a tener en cuenta a la hora de evaluar. Me parece que están muy bien distribuidos, y me gustaría destacar el interés de la profesora de llegar a un acuerdo con otras asignaturas para que el mismo proyecto pueda ser evaluado por ambas. Es un manera fantástica de centrarnos más en un proyecto final y de empezar a enlazar distintos contenidos de distintas asignaturas. Esto me parece importante ya que en un futuro debemos de aunar todos los contenidos que sabemos para llegar a ponerlos en práctica.

También se comento el uso del blog como diarios y este mismo día, el primero del cuatrimestre ya se nos planteó un reto, leer un capitulo y contestar a unas pregustas para el lunes que viene. Lo trabajaremos en clase la próxima semana.

Presentación

Hola, este blog está dedicado a las publicaciones de mi diario personal sobre las clases de 'Organización de las instituciones educativas' a lo largo de todo el cuatrimestre. 

¡Bienvenidos a mi proceso de aprendizaje!

Comenzamos...